martes, 18 de junio de 2013

Actividad 5. Diseño de un ambiente de aprendizaje

     Ya esta es la última semana de trabajo y el objetivo de  la misma es:

"Identificar los principales elementos a desarrollar en la elaboración del proyecto final: "Diseño de un ambiente de aprendizaje”.

     En este sentido, con base en las actividades desarrolladas anteriormente, el propósito del proyecto final es el de  generar una presentación del ambiente de aprendizaje  en la cual se  deben abordar los siguientes aspectos:
1. contexto y/o situación actual del ambiente de aprendizaje
2. problemática (o área de oportunidad)
3. propuesta de solución y/o innovación
4. selección de herramientas y tecnologías
5. implicaciones para los profesores y alumnos

De esta manera, a continuación, presento mi proyecto final. 



domingo, 16 de junio de 2013

Actividad 4. Habilidades digitales

    El objetivo de la 4a. semana es: "Identificar algunas de las habilidades digitales que deberán desarrollar, tanto los profesores como los alumnos, para desenvolverse satisfactoriamente en los nuevos ambientes de aprendizaje" y en función de ello se propone la siguiente actividad:

Con base en el entorno de aprendizaje que estás adaptando y a raíz de las tecnologías que has seleccionado para el mismo, identifica cuáles son las habilidades digitales que podrán desarrollar los alumnos con ellas y las que deberá poseer el profesor para incorporarlas al ambiente de aprendizaje en cuestión.

      Con la incorporación de las escuelas de la modalidad de Educación Especial al Proyecto "Canaima Educativo" surge la necesidad de formar al personal docente con respecto al uso de las TIC en el aula, lo que implica no sólo capacitarlo en lo que respecta al conocimiento,  procedimientos y destrezas en la aplicación de las mismas, sino también como lo indica Quintana Albalat (s.f.) en crear conciencia acerca de  "los efectos que éstas tienen y pueden tener en los procesos de  enseñanza y aprendizaje, en el propio profesorado y su papel como tal, en el  alumnado, en otras personas, en las organizaciones y en la sociedad en conjunto" (p. 5)
     En la web escuela20.com se presenta un interesante artículo acerca de las  33 competencias digitales que todo profesor(a) del siglo XXI debiera tener. Sin embargo, deseo desarrollar aquí específicamente las que debe desarrollar el maestro especialista en el plantel sobre el cual estoy trabajando.

1. Habilidades digitales que debe desarrollar el docente de la modalidad de Educación Especial.


A modo de sistematizar la información, me basaré en la clasificación desarrollada por Quintana Albalat (s.f) quien propone  una serie de competencias  en esta materia, por parte del profesorado, a saber: (a)  instrumentales; (b) cognitivas; (c) profesionales y  didáctico-metodológicas.

        Las  competencias instrumentales implican entonces: 

1. conocimiento y utilización de los equipos informáticos estándar: ordenador,  impresora, módem, escáner y otros periféricos. 
2. conocimiento y uso de los programas informáticos  instrumentales  que poseen las "canaimitas" (entorno operativo, procesador de textos, base de  datos, hoja de cálculo, programas de dibujo, de presentaciones, de navegación  y comunicaciones...). Asimismo, es necesario el conocimiento  de las páginas web  referidas al programa (Canaima Educativo y Canaima GNU/Linux).
3. conocimiento y uso   de los programas informáticos de software libres  aplicables en  la educación y de páginas  web de referencia, vinculadas  principalmente con el tema de las TIC en Educación Especial
4. de búsqueda y adquisición (localización local y  en línea, recuperación, selección, etc.) y de  procesamiento (clasificación, ordenación, organización, etc.)
   Las competencias cognitivas, por su parte,  implican  la capacidad de reflexionar y   discernir acerca de la  aplicación de criterios en el uso, comunicación y tratamiento de las mismas en la modalidad de Educación Especial. Al respecto,  Zappalá,  Köppel  y Suchodolski  (s.fa) ofrecen, por ejemplo, una serie de recomendaciones para la inclusión  de las TICs  atendiendo a las necesidades propias para cada  alumno o grupo de alumnos.
     Por último, las  competencias profesionales y  didáctico-metodológicas hacen referencia al uso de las TICs no sólo  en los procesos de su gestión   dentro del aula, sino también en el desarrollo de habilidades  que le permitan participación en proyectos similares con otros maestros y maestras y/o  escuelas. Esto implica, por ejemplo, la capacidad de evaluar y seleccionar  de los programas informáticos y aplicaciones en  soporte magnético o en línea. o la  creación de unidades de programación y actividades de aprendizaje que  incorporen el uso de las tecnologías de la información, entre otras.

2. Habilidades digitales que podrán desarrollar los alumnos con las TIC
    En los alumnos con discapacidad intelectual, el acceso a la computadora y al manejo de distintos recursos requiere del desarrollo de habilidades oculomanuales  y de relaciones espaciales "para poder interactuar a través del mouse o el teclado con los programas que se muestran en la pantalla" (Zappalá, Köppel y Suchodolski, s.f b, p. 4)

     Para tal efecto, existen en la web existen  algunos recursos diseñados para el manejo básico de los mismos, como los propuestos en Educar y Enseñar Informática  o en  Vedoque. El desarrollo de estas habilidades le permitirá acceder a software más complejos.
     Por otra parte, el uso   de las TIC en el trabajo del aula, debe brindar la posibilidad de que el alumno interactúe con aplicaciones que le permitan hacer sus propias producciones. Tal como lo destacan Zappalá, Köppel y Suchodolski (2011),  "en la práctica escolar, nos hemos encontrado con alumnos que fracasan repetidamente ante una actividad propuesta en el cuaderno, pero la
realizan de manera eficiente en el entorno digital" (p. 6)
      De esta manera, entre las habilidades que podemos desarrollar destacan:
1. graficar  a través de software como el Tux Paint
2. importar y editar imágenes, a través del kidspiration, el VSO image resizer el photofiltre o el GIMP, entre otros.
3. grabar y editar audio y sonido, con el Audacity
4. grabar sus propios videos con Webcam companion
5. crear sus propias animaciones con el pivot o el  Stop Motion-Monkey Jam
6. el uso de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación en los casos en los que el lenguaje oral se encuentra seriamente afectado y la comunicación no puede establecerse por los canales habituales (oral, escrito o gestual) como el ARASAAC
7. la utilización de procesadores de texto



Referencias:
1. Quintana Albalat, J. (s.f.) Competencias en tecnologías de la información del profesorado de 
educación infantil y primaria. Disponible en http://www.ub.edu/ntae/jquintana/articles/competicformprof.pdf
2. Zappalá, D.; Köppel, A. y   Suchodolski, M. (s.fa) Capitulo 1. Las TIC en el aula: estrategias didácticas. Disponible en http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/datos/recursos/pdf/propuestas_pedagogicas_capitulo_1.pdf
3.  Zappalá, D.; Köppel, A. y   Suchodolski, M. (s.fb) Capitulo 2. Propuestas pedagógicas por área de aprendizaje. Disponible en http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/datos/recursos/pdf/propuestas_pedagogicas_capitulo_2.pdf
4. Zappalá, D.; Köppel, A. y   Suchodolski, M. (2011)Inclusión de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual. Disponible en http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/datos/recursos/pdf/m-intelectuales-1-40.pdf

Links de Interés:
http://www.catedu.es/arasaac/index.php
http://www.catedu.es/webcatedu/
http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/index.html
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/?seccion=caja_herramientas&referente=docentes

domingo, 9 de junio de 2013

Actividad 3: Selección de herramientas digitales

     El objetivo de la 3a. semana es: "Identificar diferentes tipos de herramientas y tecnologías que se emplean en la educación", y en función de ello se plantea la siguiente actividad:

Con base en la institución educativa que elegiste en la Actividad 1, describe en tu blog personal cómo podrían modificarse los entornos de aprendizaje de dicha institución, ¿qué herramientas digitales son factibles de incorporar? ¿por qué?

Tal como lo señalé en la actividad anterior, el plantel está incorporado al proyecto "Canaima Educativo" del MPPE. El Portal Web del proyecto dispone de una serie de links en los cuales se encuentran no sólo los documentos que están incorporados en la "Canaimitas" sino también el enlace para acceder a una serie de recursos tales como como guías técnica, servicios, instalación de imágenes, entre otros. 

     Este ultimo enlace nos lleva al "Canaimaedu", que es una suite que integra una serie de  aplicaciones educativas los cuales fueron modificadas y adaptadas al castellano y a la cultura, flora y fauna del país. A continuación se describen brevemente los  que tienen mayor vinculación con los contenidos del curriculum de educación primaria, correspondientes al 1o. y 2do. grado:

1. Blinken: es un juego para mejorar la memoria donde se tiene que seguir la secuencia de colores y sonidos que nos muestra el programa, tiene dos niveles de dificultad.

2. Jugando Aprendo: es una adaptación a nuestro país del aplicativo Childsplay. Contiene un  conjunto de juegos educativos para niños de   tres hasta los siete años.
Entre los juegos incluidos en esta aplicación  se encuentran el tradicional  "Pac man"  cuyo objetivo son letras, juegos de memoria auditiva y visual,  operaciones matemáticas sencillas, entre otros.
3. Kgeography:   es un programa de software libre que permite a los estudiantes aprender conocimientos de Geografía. Permite navegar entre distintos mapas, al hacer clic se mostrara la división política, la bandera y la capital de cada nación.   Cuenta con cinco juegos  a través de los cuáles el escolar identifica el nombre de  los  países, las  capitales y el territorio en el que se encuentra.
4. KhangMan:   es un juego basado en el conocido "ahorcado" y el mismo está diseñado  para niños de 6 años o más. Posee cuatro niveles de dificultad.




5. KTouch:   es un programa para aprender mecanografía. El mismo proporciona textos para su entrenamiento y se adapta a distintos niveles, dependiendo de lo bien que lo haga. Puede mostrar qué tecla es la siguiente, y qué dedo es el correcto para pulsarla.
     Asimismo, existen otros softwares que pueden ser aplicados en Educación Especial. Al respecto, el trabajo de Torres López (2007), contiene un listado de los mismos. En este sentido, el autor señala que

...Se debe dar preferencia al software libre; sin embargo, es necesario combinarlo con software comercial de bajo costo o de aquél que permite ser evaluado por los estudiantes de manera gratuita. (p. 4)

          Sin embargo, de acuerdo con Posada (s.f.) " el uso abusivo de este tipo de programas perpetúa un enfoque conductista del aprendizaje, una importante reducción de las competencias implicadas, agotamiento rápido del recurso y desmotivación del alumnado" (párrafo 1).
    Por ello es importante fomentar en el docente la elaboración de sus propios recursos, a fin de que los mismos tengan más pertinencia con los contenidos abordados en sus proyectos de aula.
     Al respecto,  Posada (s.f) propone una lista de 10 programas de software libre creativo aplicables en educación, a saber: (a) el paquete ofimático LibreOffice; (b) el lector de PDF Adobe Reader; (c) el capturador de pantalla PicPick; (d) el editor de imágenes GIMP; (e) el editor de documentos Scribus; (f) el generador de mapas conceptuales FreeMind; (g) el editor de audio Audacity; (h) el editor de video Movie Maker; (i) el geolocalizador de recursos Google Earth y (j) el Geogebra para la construcción de trazados geométricos. 
     Como puede observarse, es factible la incorporación de otras herramientas digitales por cuanto existen en el ciberespacio una serie de recursos que reúnen las siguientes características: 

  • Facilidad: que se instale y utilice sin excesivos costes de aprendizaje al menos en una serie de tareas básicas iniciales. 
  • Fiabilidad: que sea estable y funcione correctamente. 
  • Ajustado a las necesidades: que resuelva las demandas que surgen en el contexto educativo. 
  • Libertad de distribución: que se pueda distribuir al alumnado evitando el currículum oculto derivado del uso de versiones comerciales. 
  • Gratuidad: que se pueda utilizar en el contexto personal y educativo sin coste económico adicional. 
  • Multiplataforma: que exista versión o alternativas para Windows, Linux. Mac, etc. para que los archivos que generen sean interoperables y universales. 
  • Portabilidad: que exista una versión portable de este programa para llevar en un lápiz USB. (Posada, s.f., párrafo 2).
     A continuación se ofrecen algunos enlaces de interés vinculados con el tema: 


Referencias:
1. Torres López, D. (2007) Software libre como tema transversal en la licenciatura de Educción Especial. Disponible en http://www.computadora-discapacidad.org/freeware_licenciatura_especial.pdf

jueves, 6 de junio de 2013

Actividad 2. Entorno de aprendizaje

         El tema de la 2da  semana del curso "Tecnologías de información y comunicación en la educación" de la UNAM, tiene como objetivo  "Revisar diferentes tipos de ambientes de aprendizaje que se pueden crear a partir del uso de las TIC". En este sentido, se plantea como actividad lo siguiente:

"Con base en la institución educativa que elegiste en la Actividad 1, describe cómo son los entornos de aprendizaje que se generan ahí: ¿Identificas los cuatro entornos que menciona Chan en su artículo? ¿Cómo están definidos los espacios de interacción, información, exhibición y producción? ¿Quiénes participan en dichos espacios y cómo lo hacen? ¿Con qué herramientas se apoyan?"
El artículo al que se hace referencia es de la autora  Chan Núñez (2004), titulado: "Tendencias en el diseño educativo para entornos de aprendizajes digitales".  De acuerdo con  López Rayón, Escalera y Ledezma (citado en Chan Núñez, 2004, p. 3-26) “un Ambiente Virtual de Aprendizaje es el conjunto de entornos de interacción, sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje” (p. 3-26).
         Le corresponde al docente llevar a cabo la organización de las actividades dentro del entorno digital  y  el diseño del ambiente de aprendizaje,  tomando en consideración las particularidades del ciberespacio. Bajo estas consideraciones Chan Núñez (2004) identifica 4 tipos de entorno: (a) el espacio informativo; (b) el espacio de interacción; (c) el espacio de producción y (d)  el espacio de exhibición.
      En el primero, el informativo, se encuentran los insumos (documentos, imágenes, banco de datos,  etc.) que serán procesados por los estudiantes. El espacio de interacción,  prevé los mecanismos que  permiten el intercambio de  todo tipo información (trabajos, opiniones, dudas, etc.)  por parte de los participantes. El espacio de producción, contiene los dispositivos y herramientas que facilitan en el estudiantado el procesamiento de la información y la ejecución de las actividades que se le proponen. Por último, el espacio de 
exhibición hace referencia a los medios que permiten la comunicación y exposición de los productos finales; básicamente permite el compartir el producto del aprendizaje. 
      En esencia, el  docente  "interviene en el diseño educativo de los cuatro tipos de entornos, (...). Entra a los entornos previstos y los “viste” o dota con los componentes que desarrolla o selecciona desde una perspectiva de diseño" (Chan Núñez, 2004, p. 10-26)
    Luego de este preámbulo pasaré a describir cómo es la situación en el instituto de la modalidad de Educación Especial que he seleccionado. Desde el año 2012    el plantel se incorporó al "Proyecto Canaima Educativo Escolar", por medio del cual se dotó a la totalidad de los alumnos de dicha escuela de computadoras portátiles escolares (las llamadas "Canaimitas"), las cuales permanecen en el plantel de lunes a viernes y, el fin de semana, son llevadas a los hogares.
      
     En teoría, cada computadora se  conecta  mediante un dispositivo inalámbrico, con la computadora portátil del maestro (la Canaima Madre), conformando una "Red Salón" que le permitiría a éste guiar y orientar el proceso de aprendizaje. De esta manera, si el alumno(a) requiere de ayuda, el docente podrá acceder a su escritorio y ayudarle desde su computador.  Este es posible gracias al Sistema de Gestión "iTALC" (Intelligent Teaching And Learning with Computers, su traducción en español: Enseñanza Aprendizaje Inteligente del Computador), el cual

       "es una herramienta en Software Libre, desarrollada especialmente para ser utilizada en entornos educativos. Pretende servir de ayuda a la y el docente que utiliza el equipo como un instrumento didáctico en el aula de clases, permitiendo la supervisión y gestión de seguimiento a las computadoras de las y los estudiantes, además de posibilitar acceso a éstas para ayudarlas y ayudarlos desde el puesto de la o el docente en las actividades que realizan" (MPPE-MPPCTII, 2010, p. 236)
         A continuación se describen como se integran los entornos de aprendizaje mencionados por Chan Núñez (2004):

1. Espacio Informativo: 
       A raíz de la reforma de Educación Especial, de la cual se habló en la actividad anterior, en el plantel solo se consideró incorporar el 1o. y 2o. grado de educación primaria y, en función de ello, las computadoras fueron configuradas  por  el Programa Canaima,   para este año escolar,  en función de esos grados. 
    
Cada computadora contiene tres ambientes: para la familia,  el docente y el alumno.  El ambiente  de los padres y docentes reúne  una serie de documentos los cuales contienen las especificaciones técnicas  y operativas del producto para facilitar su uso;   orientaciones de carácter general dirigidas a docentes y a padres y representantes y documentos de carácter político,  como los discursos del ex-presidente Hugo Chavez Frías. Algunos de estos documentos se encuentran disponibles  en el portal del MPPE.
      El ambiente de alumnos, por su parte,   posee un catalogo de contenidos de acuerdo al grado. En este catálogo se desarrollan material teórico y actividades lúdicas vinculadas con las áreas académicas.
       Muchos de estos contenidos no responden a las necesidades de los alumnos, por ello,  los docentes elaboran sus propias carpetas de trabajo (generalmente imágenes y videos  tomadas de la web) relacionados con los proyectos de aula que desarrollan trimestralmente,  empleando dispositivos de memoria (pendrive) para   incorporarlos  a cada computador. 

2. Espacio de interacción:
    Los docentes no cuentan con la "Canaima Madre" y por ello no pueden acceder a las computadoras  de los alumnos utilizando el  sistema de Gestión "iTALC". Todos los niños desarrollan la misma actividad, de manera individual, en su computador de acuerdo a los contenidos planificados en los proyectos de aprendizaje, mientras el docente supervisa el trabajo. Ocasionalmente, se organizan en pequeños grupos y trabajan en un solo computador, mientras el docente refuerza la actividad. Cuando se trata de los juegos, los alumnos trabajan libremente.
    
3. Espacio de producción: 
    El computador portátil Canaima Educativo es una distribución GNU/Linux venezolana basada en Debian y se  encuentra equipada con herramientas ofimáticas como OpenOffice.org, (procesador de textos, hojas de cálculo, presentaciones), diseño gráfico, planificación de proyectos y bases de datos.El entorno de escritorio de  es GNOME,  aunque se pueden instalar otros entornos de escritorio como por ejemplo: Kde, Awesome, Fluxbox, Compiz, Compiz Fusion, entre otros.
   Asimismo,  permite la interacción con Internet, a través de su navegador Web, gestor de correo electrónico y aplicaciones para realizar llamadas telefónicas por la Red. Lamentablemente la escuela no cuenta con servicio de Internet, razón por la cual no puede usarse esta aplicación.

4. Espacio de exhibición:
  Este espacio  se produce fuera del "aula virtual", en los llamados "cierres de proyecto"; los cuales consisten en actividad en la que participa todo el plantel y en la que cada grado "presenta" al resto de los maestros y alumnos los "logros" alcanzados a lo largo del trimestre. Aquí se emplean diversas estrategias como maquetas, dramatizaciones, exposiciones, cuentos, juegos colectivos, de acuerdo a lo contemplado por los maestros en sus proyectos de aprendizaje. La misma se lleva a cabo en el aula de "usos múltiples" y/o en el patio del recreo.

Referencias:
Chan Núñez, M. E. (2004). Entornos de aprendizaje digitales. Revista Digital Universitaria, 5, (10). ISSN: 1067-6079

lunes, 3 de junio de 2013

Asignación 1: Transformaciones

     El objetivo de la 1ª semana de trabajo es: “Reflexionar sobre los cambios que se viven actualmente en la educación, dado el contexto global que se vive” y, en este sentido, se plantea como actividad lo siguiente:
      “Identifica una institución educativa que te sea familiar, ya sea porque trabajas en ella, estudias ahí o incluso es la escuela de tus hijos. Considera el contexto que rodea a dicha institución: ¿cómo enfrenta la institución los principales retos y demandas de la población que atiende? ¿Cómo los prepara para retos futuros? ¿Cuáles son los últimos cambios o innovaciones que ha adoptado la institución? ¿Por qué crees que haya realizado estos?” 
   La institución seleccionada es un plantel oficial de la modalidad de Educación Especial, ubicado en la parroquia San Pedro del Municipio Libertador, en el Distrito Capital, dependiente del Ministerio de Educación Popular para la Educación. (MPPE). El plantel fue fundado el 1º de octubre de 1975, atendiendo las directrices político-administrativas y los lineamientos emanados por la Dirección de Educación Especial de ese entonces. Seleccione este plantel por cuanto fui Subdirectora del mismo desde junio del año 2000 hasta octubre de 2009, momento en que se hizo efectiva mi jubilación.       Antes de proseguir, creo que es conveniente señalar qué se entiende por modalidad educativa. De acuerdo al Artículo 26 de la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009) las modalidades son:


…variantes educativas para la atención de las personas que por sus características y condiciones específicas de su desarrollo integral, cultural, étnico, lingüístico y otras, requieren adaptaciones curriculares de forma permanente o temporal con el fin de responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos. 

(…)
La duración, requisitos, certificados y títulos de las modalidades del Sistema Educativo estarán definidos en la ley especial de educación básica y de educación universitaria.” (el subrayado es mío. Hasta la fecha no existe en la Asamblea Nacional ningún anteproyecto de estas leyes para su discusión).

    Ahora bien, el objetivo fundamental de la institución es brindar atención educativa integral a niños, niñas y jóvenes en condición de compromiso para la integración cognitiva (comúnmente referida con retardo mental o discapacidad intelectual), con edades comprendidas entre los 3 y 15 años. Si bien el plantel está ubicado en la urbanización Los Chaguaramos, un porcentaje significativo de los alumnos son integrantes de familias de escasos ingresos y recursos socioeconómicos, que habitan los sectores populares de la zona sur del área metropolitana de Caracas: parroquias  El Valle, Coche,  Santa Rosalía y el municipio  Baruta, por cuanto este último no cuenta con planteles oficiales de la modalidad.

Desde el mes de septiembre de 2007, el plantel fue incorporado al programa de “Educación Bolivariana”, lo que trajo como consecuencias cambios cualitativos en su funcionamiento general entre los cuales destacan: (a) el horario integral de 8 horas; (b) la incorporación del programa “Simoncito” para la población de niños y niñas de 3 a 8 años de edad cronológica y  (c) la incorporación del programa “PAE”, mediante el cual se garantiza la atención alimentaria de los alumnos de lunes a viernes (desayuno, almuerzo y merienda), preparada en la institución por las madres procesadoras. Cabe destacar que la incorporación de este programa constituye una gran fortaleza para el plantel, debido a las limitaciones y carencias económicas de la población atendida.
     Por otra parte, el modelo de gestión y administración del plantel se ha venido desarrollando con una visión proactiva, desde el compromiso y la acción participativa colectiva, sustentados en los valores acordados por todo el personal. Por otra parte, e trabajo se realiza fundamentalmente en colectivo, a través de comisiones de trabajo, el equipo interdisciplinario, la contraloría social escolar, la asociación civil, la asamblea o consejo general de docentes con la participación de todo el personal, la asamblea general de madres, padres, representantes y familia. Todas estas instancias participan activamente desde el año 2005 en la elaboración del "Proyecto Educativo Integral Comunitario" (PEIC), plan rector que guía el quehacer de la institución, las normas de convivencia, los proyectos de aprendizaje, entre otros.

¿Cómo enfrenta la institución los principales retos y demandas de la población que atiende?
     Para poder dar respuesta a esta interrogante es importante hacer una breve referencia a que se planteaba en la modalidad de Educación Especial, antes de la aprobación de la LOE en el 2009.
      En 1997, la Dirección de Educación Especial del antes denominado Ministerio de Educación, aprobó una serie de documentos de conceptualización de las áreas y programas de atención establecidas para ese entonces, entre las cuales estaba el documento de “Política y Conceptualización del área de Retardo Mental”, en el cual se propone una nueva concepción de educación enmarcada en el “Modelo de Atención Educativa Integral” desde la visión humanista de la persona, su educación, su formación laboral, siempre en relación con su entorno, con la finalidad de su integración plena a la sociedad. Entre los postulados más importantes de este modelo destacan:
1. la concepción holística, biopsicosocial del alumno/a;
2. la visión interdisciplinaria de la atención educativa;
3. el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la teoría del constructivismo histórico cultural, en la que debe hacerse énfasis en las potencialidades de la persona, más que sus limitaciones;
4. un aprendizaje sustentado pedagógicamente en los currículos de Educación Inicial y Educación Básica (ahora Educación Primaria), tomando en cuenta el perfil evolutivo o de desarrollo individual de cada persona, realizando las adaptaciones curriculares a que haya lugar en cuanto a recursos, estrategias, etc.;
5. incorporación de la familia para que asuma una participación activa y corresponsable en el proceso de atención educativa integral de sus hijos.

            Sin embargo, en Noviembre de 2011 el Viceministerio  de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana y la Dirección de Educación Especial del MPPE, elaboran el documento: La modalidad de Educación Especial en el marco de la Educación Bolivariana,  en el cual se plantea  una reforma de corte técnico-administrativo (eliminando unidades operativas y servicios de atención educativa para las personas con necesidades educativas especiales), sin un soporte teórico-conceptual que lo fundamente y mucho menos sin una evaluación previa de lo que tenemos hoy en el país en materia de  educación especial.
       Dicho documento fue objeto de críticas  por parte de muchos sectores de la modalidad (en este link se presenta tan solo un ejemplo de ello). Sin embargo, a pesar de las críticas y protestas se implanta la reforma y en la actualidad se establece  “Un cambio en las categorías y terminología con que se designan a las personas con “necesidades educativas especiales” y “personas con discapacidad” (como está establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, las leyes del país y  en los convenios suscritos con organizaciones internacionales como la Unesco, La Unicef, la OMS, la OIT), por el término persona con “Diversidad Funcional”, este cambio asumido por el MPPEB se hizo sin fundamento legal, conceptual y teórico, de manera inconsulta,  impuesto, sin abrir la discusión al respecto. "Se presume que  esta denominación “Diversidad Funcional” fue tomada de materiales bibliográficos publicados por el movimiento español  “Foro de Vida” (Hernández, 2012)
            Asimismo se introducen cambios en las instancias nacional y zonal, y en lo que respecta a los Institutos de Educación Especial se transforman en “Escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad funcional”. De esta manera, a partir del presente año escolar (2012-2013), en el plantel seleccionado se "asume" el modelo propuesto por la MPPE sin que haya existido un proceso de "inducción" previo con el personal técnico-docente, el cual desconoce los cambios que se proponen y las implicaciones que conlleva   la categoría de "Diversidad Funcional" que se pretende adoptar.
     Ante esto surge una gran incertidumbre  acerca de cómo se prepara a la población estudiantil para los retos futuros, por cuanto la reforma propuesta por el MPPE no establece los lineamientos para la atención de la población con compromiso cognitivo, quedando al laissez faire la complementación del modelo. 
  De esta manera,  en la actualidad el personal se encuentra llevando a cabo las adaptaciones curriculares de los programas de 1o. a 6to. grado del Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana, el cual sólo se aplica en las escuelas bolivarianas por cuanto el resto de los planteles sigue desarrollando el Currículo Básico Nacional aprobado en 1999. Asimismo, los alumnos se ubican de 1º a 6o.  grado sin que existan criterios pedagógicos para ello,   debido a que  los docentes aún se encuentran en proceso de análisis de los programas de los respectivos grados.
    Por otra parte,  en la actualidad el  equipo interdisciplinario quedó desarticulado a raíz de la jubilación de parte del personal técnico (trabajadoras sociales y terapista del lenguaje), ocurrida en octubre de 2009. En la actualidad, el plantel cuenta con el siguiente personal: director y subdirector (encargados), docentes especialistas, auxiliares de aula, psicólogo, oficinista y personal obrero.
     Cabe destacar que los cambios impuestos desde el nivel central responden a un proyecto político de país, y en lo que respecta a la modalidad de Educación Especial, responde  al modelo cubano de la década de los sesenta. Por otra parte,  se establecen cambios en las instancias nacional y zonal de la educación especial del MPPE  como si el problema fuera de estructura. La existente en la  actualidad pudiera ser operativa,  si los funcionarios que fungen como autoridades abandonan el burocratismo con el que asumen la administración de la educación. No cabe duda de que  el cambio por otra estructura (que seguramente seguirá teniendo  autoridades burocráticas e inoperantes)   no tiene sentido si las autoridades del MPPE no toman conciencia de la enorme responsabilidad que tienen en sus manos y asumen la debida planificación, administración, ejecución y supervisión de la política y conceptualización de educación especial que ya existe en el deber ser.




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