martes, 22 de noviembre de 2016

Metodología PACIE

     PACIE son las siglas de las cinco (5) fases de la metodología,  desarrollada por el Ing. Pedro Camacho,   para el uso y aplicación de las herramientas virtuales  en la educación:

     La misma se fundamenta en los principios de interacción, creatividad, socialización entre los actores del proceso educativo. De acuerdo a Camacho (citado en Flores Ferrer y Bravo B., 2012), esta metodología se enfoca en el uso de las TIC´s  como un soporte a los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje, dando un realce al esquema pedagógico en la formación. En este sentido, los siguientes aspectos caracterizan esta metodología: 
1. Toma como elementos primordiales la motivación y el acompañamiento, la calidad y calidez humana versus la cantidad y frialdad.
2.  Incorpora la comunicación y presentación de la información lo que permite construir conocimientos mediante la interacción y el intercambio de experiencias educativas
3. Mediante ella se crea, se guía, se interactúa, se logran espacios creativos, se comparte información y conocimientos.
            Otro elemento importante dentro de la metodología PACIE lo constituye el “aprender haciendo”, lo que implica  la apropiación  del conocimiento, construyéndolo paso a paso. El uso de las herramientas y estrategias que ofrece la web (fuentes multimediales e hyperextuales, foros, videoconferencia, entre otros)  permiten al participante  la resolución de  problemas complejos, propiciando  una educación virtual de calidad y excelencia. 




Referencias: Flores Ferrer, K. y Bravo B., M. (2012) Metodología PACIE en los ambientes virtuales de aprendizaje para el logro de un aprendizaje colaborativo. Diálogos Educativos, 24, (12), 3-17. Disponible en https://issuu.com/umce/docs/dialogos24

Conectivismo

     Con el impacto de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo, se han formulado nuevas teorías de aprendizaje que intentan explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida evolución. Una de estas teorías es el “Conectivismo”, promovida por Stephen Downes y George Siemens, la cual está integrada por los principios explorados por las teorías del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organización.


       En esencia, la teoría trata explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. La misma se fundamenta sobre una serie de principios, los cuales se mencionan a continuación:
  •  "El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones.
  • El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información.
  • No sólo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir fuera del ser humano.
  • La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe.
  • Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo
  • La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial.
  • La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso conectivista.
  • La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. Escoger qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un problema esté errada el día de mañana bajo la nueva información que se recibe". (1)
       En esencia el conectivismo, como modelo de aprendizaje, reconoce el aprendizaje, en la sociedad actual, ha dejado de ser una actividad interna e individual, y se concibe como un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control de la persona. Asimismo se reconoce que el conocimiento personal es como una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones y que permite la construcción de nuevos aprendizajes.
     Los invito a ver el siguiente video:


(1) Rodríguez Rodríguez, A. y Molero de Martins, D. (2009) Conectivismo como gestión del conocimiento. Disponible en http://publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS/article/viewArticle/606/1536

Aprender Haciendo



            Bajo la premisa  "aprender  haciendo",  se ha consolidado  en la actualidad una metodología de enseñanza que propugna el  aprendizaje  de tipo experimental, o mal llamado “experiencial”  (1).  En esencia, es una metodología fundamentada en el diseño de experiencias, en las que busca que el estudiante dé soluciones concretas a problemas concretos.
            Esta premisa, concebida inicialmente por J. Dewey y asumida posteriormente por el profesor universitario estadounidense Roger Schank, rechaza el aprendizaje basado en la memorización y repetición y  promueve el razonamiento y la experimentación, posibilitando de esta manera que los  estudiantes  sean sujetos activos de su propio aprendizaje.
           En la modalidad elearning, el  aprender haciendo como método  educativo, “propone la puesta en marcha de procesos que propician una enseñanza activa, cuya clave es:
  •         Los participantes resuelven problemas, prueban soluciones.
  •         Evalúan y contrastan el impacto de sus decisiones.
  •         Aprenden de sus errores y buscan la solución más eficiente.” (2)

        En este sentido, para que el aprender haciendo sea realmente exitoso en este contexto, se requiere de un entorno que  facilite  la experimentación y el planteamiento de tareas secuenciadas que permitan al participante, interactuar, compartir experiencias y construir soluciones.



(1) "Aunque el adjetivo experiencial no existe en español, en una traducción libre se refiere a una de las teorías de aprendizaje que pondera la experiencia como elemento fundamental para lograrlo". (Lifshitz, s.f., disponible en http://www.facmed.unam.mx/sms/seam2k1/2006/mar03_ponencia.html)

(2) Tomado de Casamayor, G. (Coord). (2008) La formación on-line. Una mirada integral sobre el e-learning, b-learning... Barcelona: Graó.

martes, 15 de octubre de 2013

Un día en la vida de... un pequeño relato de cómo llegue al TRAL

   Ya estoy aquí... Sin saber cómo, me dejé cautivar por la curiosidad del TRAL y ahora tengo el gusto de compartir un poco acerca de mí. Mi nombre es Rosa La Maida, soy profesora de Educación Especial y en el año 2009 me jubilé, después de haber trabajado por casi 30 años con niños y jóvenes con discapacidad cognitiva. En la actualidad ejerzo la docencia a nivel de educación universitaria.
    Tengo 52 años y he vivido gran parte de mi vida en la ciudad de Caracas. En  algunos momentos he hecho un "esfuerzo" por salir de esta ciudad caótica que subyuga y envuelve, pero mis esfuerzos han sido en vano. Quizás sea porque tengo "el maruto enterrado" en el hermoso cerro El Avila y eso me impide alejarme de aquí. (más adelante les contaré qué quiere decir eso del "maruto enterrado").


Aquí les muestro una imagen del hermoso Parque Nacional Wuarairarepano, conocido por todos los caraqueños como cerro El Ávila)

     A raíz de mi incorporación  al nivel de educación  universitaria empecé a explorar acerca del uso de las TICs en el ámbito educativo. Me interesa mucho todo lo que tiene que ver con la creación de recursos, empleando las distintas herramientas que ofrece la Web 2.0.
    Sin embargo, al iniciar esta tarea  me dí cuenta de que mis competencias digitales eran muy pobres. Por eso, me tocó "pedir ayuda" a mis hijos adolescentes y bueno... unas de las características de esa etapa de la vida es que "adolecen" de paciencia cuando se trata de enseñar a sus padres.
    Así que, cansada de implorar ayuda a los dos nativos digitales que con tanto amor engendré, me lancé a la aventura de explorar y aprender por mi cuenta. En este trayecto de aproximadamente 3 años he aprendido muchas cosas. Por ejemplo, ya tengo mi canal en YouTube en el que he ido incorporando videos editados por mi. Ya sé como publicar un blog e incluso he tenido la oportunidad de participar en algunos MOOC. Casualmente en uno de ellos, conocí a una profesora de origen brasilero y fue ella quien me "invitó" a participar en el TRAL. Espero que a partir de este momento pueda contactar con otros participantes y conocer acerca de las experiencias que se desarrollan en otros países hispanoamericanos.
   ¿Qué es lo que espero obtener del TRAL? Pues... me da un poco de vergüenza admitirlo, pero todavía no estoy muy clara acerca del significado y trascendencia de las "redes de aprendizaje en línea". De lo que si estoy segura de que me permitirán aprender un poco más puesto que,  de manera muy rudimentaria,  he venido interactuando con otros profesionales, en los MOOC en lo que he participado, y el resultado ha sido altamente satisfactorio.
Siento que todavía me falta mucho por aprender. Apenas recientemente he podido "descubrir" acerca de los usos y posibilidades de las redes sociales como estrategia para enseñar y aprender. Todavía me cuesta entender eso del "hashtag" y eso puede limitar un poco mi participación en ese tipo de experiencias.
    Por ahora puedo decir con orgullo que sé un poco más que mis nativos digitales. Ahora son ellos quienes me piden ayuda cuando se trata de buscar información o realizar algún tipo de tarea utilizando las herramientas que ofrece la Web.  
   Ah!! acerca de qué me gustaría ser cuando sea grande. Bueno, más de "qué me gustaría ser", les comentaré sobre "qué es lo que me gustaría hacer".  Me gustaría pasar el verano recorriendo esas hermosas islas del mediterráneo y conocer un poco más acerca de mis raíces.  Se me olvidó comentarles que soy hija de un inmigrante italiano que llegó a Venezuela a finales de la década de los 50 y aquí conoció a una bella venezolana, oriunda del estado Carabobo, con la cual se casó y formó una familia con cuatro hijos.
     Por último, me aterran los dispositivos móviles. Me asusta que puedan quedarse adheridos a mi mano y no pueda desprenderme nunca de ellos y eso me impida ver y disfrutar de esas cosas hermosas que rodean mi ciudad.
Ups!!! no pude evitar compartirlo jejeje

.
Se me olvidaba...
   El término "maruto", en los pueblos del oriente venezolano significa "ombligo". En el tiempo en que las casas tenían el piso de tierra, se enterraban en el medio o  en un lugar especial de la casa, todos los "marutos" de la familia. Esto lo hacían lo padres con el fin de que ese niño al crecer y tener que emprender otros rumbos,  jamás se olvidara  de su familia y bajo las circunstancias que fuera siempre regresara a donde esta su "maruto".

     Con el tiempo y con la jocosidad característica de los pobladores del oriente venezolano,   se creo el dicho "a ti como que te tienen el maruto enterrado en esa casa" al referirse a una persona enamorada, apegada, "encosao", o simplemente la persona que no salia de un lugar en particular.

Ahora me despido y fue un placer haber compartido con ustedes
Nos seguiremos encontrando a lo largo de esta experiencia.


sábado, 12 de octubre de 2013

Temática 1

     Tenía ya tiempo sin  escribir.
       Esta entrada tiene como propósito dar cumplimiento con la actividad de evaluación de la unidad N°3,  del programa de formación "Herramientas TIC para la creación de recursos didácticos", del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA)
       El objetivo de esta unidad es el de  desarrollar un conjunto de habilidades que permitan al participante  crear sitios Web educativos que permitan desarrollar materiales de estudio para exponer contenidos en un ambiente de aprendizaje.  En este sentido, en esta entrada debo  profundizar acerca del contenido abordado en las Unidades I y II de este curso, relacionado con el  uso de las TICs en el nivel de Educación Primaria en el proceso de animación a la lectura.
        Toda activación de animación a la lectura debe tener como fin último el promover el acercamiento del alumno al libro, de manera lúdica y placentera.Su propósito fundamental es el de descubrir el placer de leer. Ahora bien, la aparición de la Web 2.0 ha traído como consecuencia el surgimiento de una serie de herramientas que brindan a los usuarios la posibilidad de convertirse en productores de información. Si bien es cierto, las mismas no se crearon con fines pedagógicos, en la actualidad surge el concepto de TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento), que nos son otra cosa que la orientación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. (Lozano, 2011)
     A partir de estas consideraciones, como parte de las actividades de evaluación, se elaboraron dos presentaciones, las cuales comparto a continuación. La primera fue realizada con Prezi.



    La segunda actividad fue un video realizado en movie maker, el cual compartí en mi canal de youtube. A continuación lo incorporo.



Espero vernos muy pronto.
Chau!!!

martes, 18 de junio de 2013

Actividad 5. Diseño de un ambiente de aprendizaje

     Ya esta es la última semana de trabajo y el objetivo de  la misma es:

"Identificar los principales elementos a desarrollar en la elaboración del proyecto final: "Diseño de un ambiente de aprendizaje”.

     En este sentido, con base en las actividades desarrolladas anteriormente, el propósito del proyecto final es el de  generar una presentación del ambiente de aprendizaje  en la cual se  deben abordar los siguientes aspectos:
1. contexto y/o situación actual del ambiente de aprendizaje
2. problemática (o área de oportunidad)
3. propuesta de solución y/o innovación
4. selección de herramientas y tecnologías
5. implicaciones para los profesores y alumnos

De esta manera, a continuación, presento mi proyecto final. 



domingo, 16 de junio de 2013

Actividad 4. Habilidades digitales

    El objetivo de la 4a. semana es: "Identificar algunas de las habilidades digitales que deberán desarrollar, tanto los profesores como los alumnos, para desenvolverse satisfactoriamente en los nuevos ambientes de aprendizaje" y en función de ello se propone la siguiente actividad:

Con base en el entorno de aprendizaje que estás adaptando y a raíz de las tecnologías que has seleccionado para el mismo, identifica cuáles son las habilidades digitales que podrán desarrollar los alumnos con ellas y las que deberá poseer el profesor para incorporarlas al ambiente de aprendizaje en cuestión.

      Con la incorporación de las escuelas de la modalidad de Educación Especial al Proyecto "Canaima Educativo" surge la necesidad de formar al personal docente con respecto al uso de las TIC en el aula, lo que implica no sólo capacitarlo en lo que respecta al conocimiento,  procedimientos y destrezas en la aplicación de las mismas, sino también como lo indica Quintana Albalat (s.f.) en crear conciencia acerca de  "los efectos que éstas tienen y pueden tener en los procesos de  enseñanza y aprendizaje, en el propio profesorado y su papel como tal, en el  alumnado, en otras personas, en las organizaciones y en la sociedad en conjunto" (p. 5)
     En la web escuela20.com se presenta un interesante artículo acerca de las  33 competencias digitales que todo profesor(a) del siglo XXI debiera tener. Sin embargo, deseo desarrollar aquí específicamente las que debe desarrollar el maestro especialista en el plantel sobre el cual estoy trabajando.

1. Habilidades digitales que debe desarrollar el docente de la modalidad de Educación Especial.


A modo de sistematizar la información, me basaré en la clasificación desarrollada por Quintana Albalat (s.f) quien propone  una serie de competencias  en esta materia, por parte del profesorado, a saber: (a)  instrumentales; (b) cognitivas; (c) profesionales y  didáctico-metodológicas.

        Las  competencias instrumentales implican entonces: 

1. conocimiento y utilización de los equipos informáticos estándar: ordenador,  impresora, módem, escáner y otros periféricos. 
2. conocimiento y uso de los programas informáticos  instrumentales  que poseen las "canaimitas" (entorno operativo, procesador de textos, base de  datos, hoja de cálculo, programas de dibujo, de presentaciones, de navegación  y comunicaciones...). Asimismo, es necesario el conocimiento  de las páginas web  referidas al programa (Canaima Educativo y Canaima GNU/Linux).
3. conocimiento y uso   de los programas informáticos de software libres  aplicables en  la educación y de páginas  web de referencia, vinculadas  principalmente con el tema de las TIC en Educación Especial
4. de búsqueda y adquisición (localización local y  en línea, recuperación, selección, etc.) y de  procesamiento (clasificación, ordenación, organización, etc.)
   Las competencias cognitivas, por su parte,  implican  la capacidad de reflexionar y   discernir acerca de la  aplicación de criterios en el uso, comunicación y tratamiento de las mismas en la modalidad de Educación Especial. Al respecto,  Zappalá,  Köppel  y Suchodolski  (s.fa) ofrecen, por ejemplo, una serie de recomendaciones para la inclusión  de las TICs  atendiendo a las necesidades propias para cada  alumno o grupo de alumnos.
     Por último, las  competencias profesionales y  didáctico-metodológicas hacen referencia al uso de las TICs no sólo  en los procesos de su gestión   dentro del aula, sino también en el desarrollo de habilidades  que le permitan participación en proyectos similares con otros maestros y maestras y/o  escuelas. Esto implica, por ejemplo, la capacidad de evaluar y seleccionar  de los programas informáticos y aplicaciones en  soporte magnético o en línea. o la  creación de unidades de programación y actividades de aprendizaje que  incorporen el uso de las tecnologías de la información, entre otras.

2. Habilidades digitales que podrán desarrollar los alumnos con las TIC
    En los alumnos con discapacidad intelectual, el acceso a la computadora y al manejo de distintos recursos requiere del desarrollo de habilidades oculomanuales  y de relaciones espaciales "para poder interactuar a través del mouse o el teclado con los programas que se muestran en la pantalla" (Zappalá, Köppel y Suchodolski, s.f b, p. 4)

     Para tal efecto, existen en la web existen  algunos recursos diseñados para el manejo básico de los mismos, como los propuestos en Educar y Enseñar Informática  o en  Vedoque. El desarrollo de estas habilidades le permitirá acceder a software más complejos.
     Por otra parte, el uso   de las TIC en el trabajo del aula, debe brindar la posibilidad de que el alumno interactúe con aplicaciones que le permitan hacer sus propias producciones. Tal como lo destacan Zappalá, Köppel y Suchodolski (2011),  "en la práctica escolar, nos hemos encontrado con alumnos que fracasan repetidamente ante una actividad propuesta en el cuaderno, pero la
realizan de manera eficiente en el entorno digital" (p. 6)
      De esta manera, entre las habilidades que podemos desarrollar destacan:
1. graficar  a través de software como el Tux Paint
2. importar y editar imágenes, a través del kidspiration, el VSO image resizer el photofiltre o el GIMP, entre otros.
3. grabar y editar audio y sonido, con el Audacity
4. grabar sus propios videos con Webcam companion
5. crear sus propias animaciones con el pivot o el  Stop Motion-Monkey Jam
6. el uso de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación en los casos en los que el lenguaje oral se encuentra seriamente afectado y la comunicación no puede establecerse por los canales habituales (oral, escrito o gestual) como el ARASAAC
7. la utilización de procesadores de texto



Referencias:
1. Quintana Albalat, J. (s.f.) Competencias en tecnologías de la información del profesorado de 
educación infantil y primaria. Disponible en http://www.ub.edu/ntae/jquintana/articles/competicformprof.pdf
2. Zappalá, D.; Köppel, A. y   Suchodolski, M. (s.fa) Capitulo 1. Las TIC en el aula: estrategias didácticas. Disponible en http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/datos/recursos/pdf/propuestas_pedagogicas_capitulo_1.pdf
3.  Zappalá, D.; Köppel, A. y   Suchodolski, M. (s.fb) Capitulo 2. Propuestas pedagógicas por área de aprendizaje. Disponible en http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/datos/recursos/pdf/propuestas_pedagogicas_capitulo_2.pdf
4. Zappalá, D.; Köppel, A. y   Suchodolski, M. (2011)Inclusión de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual. Disponible en http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/datos/recursos/pdf/m-intelectuales-1-40.pdf

Links de Interés:
http://www.catedu.es/arasaac/index.php
http://www.catedu.es/webcatedu/
http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/index.html
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/?seccion=caja_herramientas&referente=docentes
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